(1) В школе будущего должны сотрудничать счастливые учителя, счастливые дети и счастливые родители. (2) Их объединит общий метод, который даст возможность каждой личности идти по линии своих наклонностей. (3) Только всесторонне развитый педагог способен широко практиковать методы, воспитывающие коллективиста, творческую личность. (4) Для нашей педагогики нет дилеммы: личность или метод. (5) И то и другое. (6) А точнее, необходим сплав — богатство личности и совершенство методов. (7) И всё же есть свои внутренние связи между личностью учителя и методом обучения. (8) Метод обогащает личность, но влияние личности значительно шире и не исчерпывается одним применением метода. (9) Я знаю десятки случаев, когда один и тот же прекрасный метод давал в руках некоторых педагогов, в чём-то даже способных и талантливых, отвратительные результаты. (10) Учителю нельзя навязывать метод. (11) Когда мы говорим, что учитель должен быть личностью, мы подчёркиваем и его нравственное право на выбор метода.

(12) Но вместе с тем есть система средств, без освоения которых учитель значительно сужает диапазон своего влияния. (13) К ним относятся и методы развития детской самодеятельности, и методы, связанные с использованием технических средств, и (я настаиваю: этот метод стоит в одном ряду с наиглавнейшими!) метод игры. (14) Я делаю акцент на игре ещё и потому, что все прочие способы получили должное освещение в педагогике. (15) Игра же на нашей педагогической карте оказалась «белым пятном». (16) Игра создаёт раскованность, снимает многие противоречия, ставит ученика перед необходимостью выкладываться до конца.

(17) Игра заставляет ребенка отдавать все силы уроку: ум, сердце, физическое напряжение. (18) Она снимает понукание. (19) Она адекватна детству. (20) Уничтожает барьер между учеником и воспитателем.

(21) Но насколько прекрасна игра, настолько она и опасна. (22) Игра рождает дух соперничества, стремление во что бы то ни стало достигнуть успеха. (23) Это безудержное стремление способно подмять нравственную норму. (24) Игра, как и многие другие динамические средства, хороша, когда демократизируй общение, когда выводит слабого ученика из состояния незнания, когда вызывает в каждом неодолимую потребность учиться, увлечённо работать. (25) Для ребёнка плохая отметка — большое горе. (26) А что такое плохая отметка?

(27) Двойка действительно губит, давит, принижает, ущемляет. (28) Но и тройка — штука абсолютно тупиковая. (29) Ребёнок-троечник поистине в трагическом положении. (30) Ведь двоечник свыкся с положением — некуда деться: всё запущено, и он компенсирует себя в чём-то другом: утверждается в грубости, дебоширстве и прочее. (31) А троечник тих и слаб. (32) У него нет надежд. (33) Он влачит жалкое существование: постоянно дрожит, всего боится, скован. (34) Как важно снять это гнусное состояние с детской души! (35) Как важно дать ему почувствовать хоть однажды радость творчества, радость своей смышлёности. (36) Главное — «зацепить» ребячью пытливость, и игра выполняет эту Функцию самым блестящим способом. (37) Замечу: игру я рассматриваю как один из элементов в системе неигровых действий. (38) Сводить учение к игре ни в коем случае нельзя, но и совсем исключать игровой момент из урока вредно.

(Ю. П. Азаров)

Среди предложений 21—29 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. Запишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).